本周我們共讀《活在課堂里》的第一、二輯，總結如下：

　　整本書分為七輯——《理想的課堂》《設計的課堂》《傳統的課堂》《世界的課堂》《科學的課堂》《未來的課堂》《教師發展的課堂》。這些內容有對“教育常識”的“傳統”喚醒，有對當下以學生為本的具有個性化設計的好課堂的再現，更有對中國課堂的文化自信之聲的傳遞，也有對未來課堂的有依據的預見，還有對教育最關鍵因素——教師的專業發展的叩問……我尤為欣賞這本書的觀點：課堂是教師生命的結晶，是展現生命價值、生命光彩的地方。它強調每一個教師都是活生生的人，有著自己的情感、思想和追求。這種對教師生命的尊重和理解，使我深深感到課堂不只是教授知識的場所，更是人與人之間情感交流、思想碰撞的平臺。在李政濤老師的《活在課堂里》說道：“愛學生，是課堂的終極命令。”是告訴我們：在課堂里，就是要以愛為前提。我們愛學生，才走進了課堂。愛是相互的。課堂上，學生從我們的眼神了讀出了你是愛他的，他也會用各種形式表達出對你的愛，也許是積極思考，也許是積極發言，也許是表現出最漂亮的坐姿，也許是表現書最美的讀書聲，也許是表現出積極參與各種活動……總之，愛的情感是相互表達的，是彼此能夠體會到的，是產生和諧的課堂氛圍的體現。因此，不要把愛學生單向化。

　　李政濤教授在書中還提到，課堂是歷史和文化的產物，是前人一堂堂課的累積和延續。這使我想到，無論我們身在何處，我們所教授的知識都并非憑空而來，而是在歷史的長河中，由無數前人的智慧和經驗匯聚而成。這使我們更加敬畏課堂，尊重知識，珍視每一次與學生共度的時光。而在當今社會，教育的變革與創新呼聲不斷。但我深信，《活在課堂里》所傳達的信息和思想對于我們每一個投身于教育的人來說，都具有深遠的啟示。當我們思考如何改進教育、提高教學質量時，首先要關注的不是方法或技術，而是身處課堂的每一個生命。我們應真正關注教師的生命狀態，理解學生的情感和需求，使每一次課堂都能成為一次生命的交匯和升華。

　　通過《活在課堂里》，我們更加明確地意識到教育并非僅僅是知識的灌輸，更是生命與生命的相互影響和提升。愿我們都能如李政濤教授所期望的那樣，“活在課堂里”，與知識、與學生、與自己共同成長。

　　馮娜娜老師：身為教師，課堂是教師的職場，教學是教師的專業，專業就需要有標桿，這個標桿就是理想課堂的標準，也是好課的標準。在《活在課堂里》這本書中我知道了理想課堂的標桿可以通過6個字來概括，分別是實，長，清，細，深，融。一節好的課堂并不是十全十美的，在課堂中應該有即興創作，在試錯中完美。把教學的過程當成創作課堂作品的過程，不能以復制的方式進行課堂創作。所以，作為一名課堂的主導者，要做好課堂的價值設計，環境設計要體現學生立場，目標設計切忌抽象和面面俱到，方法設計要找到最適合的方法。

　　張鈺老師：在我們的課堂當中，首先要明確育人的標準。其次，明晰開發育人價值的基本任務。要認真分析學科對于學生而言獨特的發展價值。教學生多方面主動發展服務是最基本的立足點，同時還要從學生的發展需要出發。分析學科所能起到的獨特作用。在看課堂轉型的基本轉向與改變，它體現為從教育走向育人，從知識傳遞走向生命價值的挖掘與提升。其中由教書為本轉向通過教書來育人，實現由知識到生命的轉換融通教育。是其中的關鍵一步。

　　劉文明老師：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，不止于做學問，教書育人亦如是。讀完李正濤老師的教育論著《活在課堂里》，這種感受愈發強烈。書中以“理想的課堂”為目標，圍繞著課堂教學，從專注設計、接納傳統、比較特色、深研科學、直面未來及鼓勵教師發展這六個視角分享了寶貴的實踐經驗中提煉的真知灼見。頗感欣喜的是作者好似我肚里的“蛔蟲”，深知作為一名普通一線教師的困惑在哪，同時，所給出的解答或印證了我的內心所想，或鼓勵我重新審視，理性反思，敢于試錯，積極實踐。

　　封家家老師：《活在課堂里》這本書中提到，課堂不僅僅是傳授知識的地方，更是培養學生綜合素質和能力的重要場所。教師應該關注學生的個性和需求，采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣和潛能。同時，課堂也是一個社交場所，學生在這里可以學會與人溝通、合作和分享，培養良好的人際關系和團隊精神。書中還強調了教師的角色和責任。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生的引導者和榜樣。教師應該不斷學習和進步，提高自己的專業素養和教育水平，以更好地指導學生成長。

　　王楠楠老師：讀完李正濤老師的教育論著《活在課堂里》，我認識到學習是一種身體與環境之間的連接，這種連接使得有機體能夠對變化著的環境做出適當的反應。學生與外部環境的不斷互動及其獲得的經驗會影響腦和心理的發展。所以，理想的課堂環境，有一種帶給學生安全感、歸屬感、參與感、興奮感和真實感，能夠促進學習的積極的情緒氛圍?？茖W的課堂需要實驗和實證。實驗是探索教育規律和課堂規律，獲得科學的教育知識與課堂知識的根本途徑。實證既是一種研究方法，更是一種研究態度：把課堂的反思、改進與提升，建立在有依據、可詢證的基礎之上。實驗而來的數據等，可以作為課堂改進的基礎性依據。

　　

撰稿：“藝路同行.共研悅讀”閱讀共同體
編輯：王亞寧
審核：譚敬敬