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    教師閱讀成長共同體 第四期閱讀小結
    作者:“愛讀書、共成長”閱讀共同體  時間:2024-01-05  來源:教師發展部

        在本周閱讀《重構作業課程視域下的單元作業》第四章的過程中,我們對于課程視域作業觀有了更深入的了解,同時也對單元作業設計的概念和意義有了更清晰的認識。

      一、單元作業與課時作業的概念

      單元一般是指同一主題下相對獨立并且自成體系的學習內容。這個主題可以是一個觀念、一個專題、一個關鍵能力或一個真實問題,還可以是一個綜合性的項目任務等。教師在進行單元規劃或者單元劃分時,往往有兩種做法:一種是自然單元,即以教材原先設計的自然章節作為一個單元;另一種是從某個專題或學科關鍵能力等角度重組單元,如小說寫作單元、說明文寫作單元、實驗設計單元、數據分析單元等。

      二、單元作業與課時作業的關系

      一般而言,單元作業和課時作業之間有幾種關系:第一種,單元作業是課時作業的累加。這種單元作業設計相比較而言很好理解,但同時要求不同課時之間的作業要體現一定的相關性、邏輯性和遞進性。第二種,體現了單元整體要求的綜合性作業。這類單元作業不是課時作業的簡單累加,而是需要學生學習完一個單元以后,綜合運用該單元的核心知識和方法等完成的作業,比如整理一個單元的知識結構圖,運用一個單元所有的知識解決一個真實的項目任務,等等。這樣的作業往往需要掌握整個單元學習要求的全部內容后才能完成。

      綜上所述,單元作業可以有以下幾種主要形式:所有課時作業的累加;體現整個單元整體要求的綜合性作業;課時作業、跨課時作業、單元整體應用、跨學科作業等多種形式的組合.....

      三、單元作業與核心素養的關系

      以單元為基本單位進行作業整體設計,有助于增強同一單元不同課時作業之間的結構性和遞進性;加強同一單元下各個課時作業目標、作業內容、作業類型、作業時間、作業難度等的整體設計與統籌分配;有助于從單元整體視角,將單元整體培養目標、教學、評價、作業、資源等進行系統思考。以單元為基本單位設計作業,在提升作業設計整體質量的同時,更加培養了教師對學科課程的整體把握和系統設計能力,從而更好地發揮作業對學生的發展作用,這也是單元作業設計更為重要的終極價值。體現核心素養的作業強調情境性、綜合性、開放性、結構性、長周期性等基本特征,而這些與單元作業的基本特征是吻合的。

      單元作業設計不僅符合課程視域目標性、系統性等理念追求,而且可以解決目前“作業缺乏目標意識,隨意化”“教學、作業、評價割裂化”“課時與課時內容碎片化”等問題。以單元作為作業設計的基本單位,是和課程視域強調針對性、系統性、目標性和動態調整等特征相一致的,也符合教師對日常教育教學的理解與操作,而且有助于發展學生的學科核心素養。

      四、反思與實踐

      我們在單元作業設計的過程中,通過對一個單元不同課時作業內容、要求的統籌思考,可以加強不同課時作業內容與要求之間的關聯,減少一些僅僅針對低水平目標、反復練習性質的作業的簡單機械性重復,增加利于發展思維的作業比例,減輕學生不必要的作業負擔。一個單元內隨著課時的不斷推進,不同課時作業的難度也應該發生一定的變化,在設計一個單元最后一課時的作業時選取的題目應該具有一定的綜合性。

      作業作為一種以學生自主學習為主的學習過程,課程視域作業觀更加聚焦于學生學習本身,更加強調科學的研究范式,要求我們教師要像學科課程專家一樣系統思考作業目標、作業內容、作業布置、作業批改、作業分析、作業講評以及反思改進等各個環節的關聯性,更加強調作業設計的針對性、目標性、系統性,強調對作業、課程與教學關系的系統思考等。

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